MAKALAH UNTUK JURUSAN PGRA

A.    LATAR BELAKANG

Guru merupakan faktor penentu yang sangat dominan dalam pendidikan, karena guru memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. Guru merupakan salah satu pihak yang paling menyumbang dalam keberhasilan kegiatan belajar peserta didik dalam rangka mengembangkan seluruh potensinya. Terlebih bagi pendidik anak usia dini, pendidik tidak hanya menempatkan diri sebagai pengajar yang melakukan transfer ilmu, tetapi pendidik merupakan motivator dan evaluator bagi segala perkembangan anak.

Pendidikan anak usia dini merupakan suatu pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang kedua setelah keluarga. Maka dari itu sekolah mempunyai peranan penting untuk meneruskan dasar-dasar pendidikan keluarga. Pada umumnya sekolah merupakan tempat anak didik untuk memperoleh pengalaman-pengalaman, pengetahuan, keterampilan sehingga anak didik akan mendapat bekal hidup kelak bekerja di lingkungan masyarakat luas. Disinilah peran guru sangat diperlukan dalam menyukseskan tugas sekolah yaitu menyediakan pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan.

Supaya guru dapat menjalankan perannya dengan baik, guru  harus memiliki beberapa kompetensi. Kompetensi tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Selain kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki tersebut seorang guru perlu memahami perjalanan lahirnya pendidikan anak usia dini, supaya dalam prakteknya seorang guru dapat belajar dari kesuksesan di masa lalu untuk dikembangkan menjadi lebih baik demi kemajuan pendidikan anak usia dini.

Guru saat ini kurang memahami bagaimana sejarah panjang perjalanan pendidikan anak usia dini hingga dapat diakui keberadaannya saat ini. Akibatnya guru memiliki loyalitas yang rendah dalam mendedikasikan diri demi kemajuan dan perkembangan pendidikan anak usia dini ke arah yang lebih baik. Bila guru tidak memahami sejarah panjang perjalanan pendidikan anak usia dini, dalam prakteknya guru kurang maksimal dalam mendedikasikan dirinya bagi perkembangan pendidikan anak usia dini di masa yang akan mendatang.

Pendidikan anak usia dini mulai dikenalkan oleh Froebel pada tahun 1837, namun pemikiran untuk mendirikan sekolah khusus bagi anak-anak telah ada jauh sebelum itu. Pemikiran muncul dari beberapa tokoh penting seperti Martin Luther, Comenius, Pestalozzi, Darwin dan Saguin. Di Indonesia sendiri, eksistensi pendidikan anak usia dini mulai dikenal sejak zaman kemerdekaan. Mulai dikenalnya PAUD di Indonesia melalui dua tahap yaitu pada masa pergerakan nasional masa penjajahan Belanda dan masa penjajahan Jepang.

Setelah memahami sejarah perkembangan pendidikan anak usia dini, diharapkan pendidik maupun calon pendidik paud memiliki loyalitas yang tinggi terhadap kemajuan pendidikan anak usia dini dan mendedikasikan diri bagi perkembangan anak didik menuju kedewasaan.

B.     RUMUSAN MASALAH

1.      Bagaimanakah sejarah Pendidikan Anak Usia Dini secara global ?

2.      Bagaimanakah sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia?

3.      Apa persamaan sejarah Pendidikan AnakUsia Dini secara global dengan di Indonesia?

4.      Apa perbedaan sejarah pendidikan Anak Usia Dini secara global dengan di Indonesia?

C.    TUJUAN

Makalah ini bertujuan untuk memenuhi tugas mata kuliah Kapita Selekta. Makalah ini juga bertujuan untuk mengetahui bagaimana sejarah Pendidikan Anak Usia Dini baik secara global maupun sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia. Selain itu makalah ini bertujuan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Luar dan di Indonesia.

BAB II

PEMBAHASAN

A. SEJARAH PENDIDIKAN ANAK USIA DINI SECARA GLOBAL  

Pakar intelektual pendidikan anak usia dini sering melacak pengakuan sejarah yang relatif baru dari masa kanak-kanak sebagai periode yang unik dalam kehidupan dan penulisan filsuf Eropa abad ketujuh belas dan kedelapan belas ( Aries , 1992) . Comenius (1592-1670) mengkarakteristikkan " Sekolah Ibu " sebagai sarana yang paling sesuai untuk pendidikan dalam enam tahun pertama kehidupan dan menganjurkan bahwa anak belajar " secara spontan.... dalam bermain apa pun yang mungkin dipelajari di rumah " ( Ellen , 1956 , p.116 ) . Locke (1632-1704) mempopulerkan gagasan tabularasa tersebut , menyarankan bahwa anak-anak dari lahir adalah batu tulis kosong. Rosseau (1712-1778) bahkan lebih kuat menganjurkan sifat murni dari anak , pendekatan laissez -faire dengan tahun-tahun anak usia dini dalam rangka untuk memungkinkan terungkapnya bakat individu secara alami. Dalam kontras dengan sikap humanis terhadap perkembangan anak yang muncul di Eropa , membesarkan anak praktek di koloni-koloni Amerika selama abad ketujuh belas dan delapan belas siapa pun didominasi oleh pengaruh spiritual. 

Meninjau sejarah perkembangan ECEC di beberapa negara mengingatkan kita bahwa di sebagian besar Eropa dan Amerika Utara , dan bahkan di beberapa negara-negara berkembang seperti China dan India. Kelas TK resmi pertama yang didasarkan pada filosofi didasarkan pada nilai-nilai agama tradisional dan keyakinan dalam pembelajaran sambil bermain , didirikan di Jerman oleh Friedrich Froebel di awal 1800. 

Faktor yang telah mempengaruhi perkembangan ECEC sejak 1960-an yakni : 

- Peran perubahan perempuan terutama , peningkatan tingkat partisipasi angkatan kerja perempuan

- Urbanisasi dan perhatian dengan perkotaan / pedesaan ketidakadilan 

- Penurunan tingkat kesuburan 

- Penurunan atau hilangnya keluarga besar 

- Kompensasi untuk kerugian 

- Paparan pemimpin pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung 

- Globalisasi 

- Keyakinan yang berkembang bahwa pendidikan adalah hak dan pendidikan awal hak anak juga ( dan dampak dari Konvensi Hak Anak ) 

- Keinginan untuk meningkatkan kinerja sekolah dasar dan untuk meningkatkan " kesiapan sekolah " dengan meningkatkan akses ke preschool 

- Penelitian otak menyoroti nilai pendidikan awal 

- Penelitian ekonomi menekankan manfaat prasekolah - argumen modal manusia 

-Peningkatan ketersediaan data membuat perbandingan dengan satu negara sendiri lebih terlihat 

- Meningkatkan kesadaran oleh masyarakat dari nilai program prasekolah 

- Peran organisasi pemerintah dan non - pemerintah internasional

Pengaruh pemimpin karismatik dalam pendidikan awal disebutkan mengejutkan sering, bahkan di negara-negara seperti Thailand , Hong Kong , Meksiko , Nigeria , China , Filipina , dan Jepang selain hampir semua negara-negara Eropa dan Amerika Serikat , dan negara-negara CEE . Froebel , Pestalozzi , Montessori , disebutkan dalam beberapa sumber sebagai memainkan peran berpengaruh , terutama dalam pengembangan TK / Prasekolah.
Ada juga beberapa perkembangan istimewa yang memainkan peran penting . Ini termasuk :
- Pengalaman kolonial dan respon pasca - kolonial , terutama di Afrika ,
- Jatuhnya Uni Soviet dan negara-negara yang berafiliasi
- Afrika Selatan dan Apartheid
- Vietnam dan perang kemerdekaan
- Politik internal China , India
Pada awal 1961 , tanggapan survei mengungkapkan banyak perkembangan dan isu-isu yang terus menjadi penting sepanjang 30 tahun ke depan . Termasuk di antaranya adalah :
- Keunggulan sekolah dasar bersama dengan pengakuan yang berkembang tentang pentingnya prasekolah
- Keutamaan keluarga , penekanan pada keluarga sebagai penyedia perawatan , terutama untuk 3 tahun ke bawah , dan keyakinan bahwa prasekolah tidak merebut peran orang tua
- Prioritas bagi tempat untuk anak-anak yang membutuhkan perlindungan , diabaikan , miskin, kurang beruntung
- Prioritas bagi anak-anak ibu yang bekerja
- Pentingnya pelatihan guru
- Rendahnya status program prasekolah dan guru prasekolah , pelatihan yang tidak memadai , semua tercermin dalam gaji rendah
- Pentingnya program swasta untuk mempertahankan pasokan
- Peraturan, terutama dari penyedia swasta
- Ketidakadilan pedesaan perkotaan
- Ketidakadilan berkaitan dengan masyarakat adat dan etnis dan ras minoritas
- Meningkatnya kesadaran nilai prasekolah
- Pengakuan awal nilai " peduli " bersama dengan " pendidikan "
- Kekhawatiran tentang biaya dan sumber dukungan keuangan 

Tidak ada pelayanan pemerintahan tunggal  secara konsisten bertanggung jawab atas kebijakan dan program ECEC . Beberapa kementerian , LSM , dan organisasi swasta bertanggung jawab , membuat kebijakan. Pendidikan, kesejahteraan sosial , kesehatan , ( tiga yang paling penting ) serta keadilan , tenaga kerja dan keluarga membuatnya sangat sulit untuk berfungsi secara efektif , untuk menilai kelancaran transisi dari rumah ke sekolah , dan untuk menganalisis biaya ECEC dan investasi publik

Dalam meninjau nilai prasekolah , manfaat diidentifikasi dan dibahas meliputi : morbiditas yang anak yang lebih rendah, masalah yang berkaitan dengan sekolah dasar yang lebih sedikit , meningkatkan kinerja sekolah dasar , dan di beberapa negara berkembang , perawatan kesehatan yang lebih baik dan gizi . Selama 35 tahun terakhir di sini , masyarakat menjadi semakin sadar akan nilai dari program ini , baik di negara maju dan berkembang . Penelitian otak serta penelitian hasil sekolah tampaknya telah berpengaruh , meskipun hanya dalam tahun kemudian , dimulai pada akhir 1980 . Tentu saja , penelitian memainkan peran berpengaruh dalam hal manfaat positif dari prasekolah dalam perdebatan di AS dan negara-negara Anglo - Amerika , Prancis , dan negara-negara Nordik , dan disebut dalam literatur mengenai perkembangan di banyak negara berkembang.
Pada 1970-an , perubahan keluarga memainkan peran sangat penting , khususnya peningkatan partisipasi angkatan kerja perempuan , pengurangan jumlah keluarga, peningkatan single parent.
Pada 1980-an , globalisasi ekonomi dunia merupakan faktor utama , bersama dengan awal penyebaran HIV / AIDS , runtuhnya komunisme dan munculnya negara-negara CEE dan CIS baru , dan CRC . Semua mengarah ke penilaian nilai anak-anak .

Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua tahun 1990 , bersama-sama disponsori oleh lembaga-lembaga pemerintah internasional utama termasuk UNESCO , UNICEF , UNDP , dan Bank Dunia , yang diselenggarakan di Jontien , Thailand , Maret 1990 , adalah DAS dalam perkembangan ECEC. Terlepas dari fokus utama Konferensi 'di universalisasi pendidikan dasar sebagai hak dasar dan pemberantasan buta huruf , ia memulai tahap baru dalam pengembangan , kemajuan , dan promosi ECEC . Dalam Deklarasi Konferensi disebutkan bahwa" Belajar dimulai saat lahir . Ini panggilan untuk perawatan anak usia dini dan pendidikan awal . Ini dapat diberikan melalui pengaturan yang melibatkan keluarga, masyarakat , atau program kelembagaan yang sesuai " ( Pasal 5 ) Sebuah Kerangka Aksi termasuk dalam Deklarasi , mengumumkan sebagai tujuan : " . Perluasan perawatan anak-anak dan kegiatan pembangunan awal , termasuk keluarga dan intervensi komunitas , terutama bagi anak-anak miskin , cacat dan kurang beruntung.
Sepuluh tahun kemudian di Dakar , Senegal pada April 2000 Forum Pendidikan Dunia , Deklarasi 1990 ditegaskan kembali termasuk tujuan " memperluas dan meningkatkan perawatan anak usia dini yang komprehensif dan mendidik , terutama bagi anak-anak yang paling rentan dan kurang beruntung . " Perkembangan dekade mungkin tidak sangat dramatis , tapi jelas mereka memberikan kontribusi untuk sebuah gerakan baru .
ECEC adalah bidang beragam pendidikan , mulai dari program pendidikan dan pusat anak usia dini formal untuk penitipan siang hari keluarga informal dan berbasis rumah dan program pendidikan orang tua . Hanya sejak akhir 1980-an yang pusat penitipan siang hari secara eksplisit dimasukkan dalam definisi kebijakan dan program ECEC. Meskipun pernyataan eksplisit mengenai pentingnya termasuk data pada kedua program perawatan dan pendidikan , dan yang meliputi anak-anak di bawah usia 3 dan mereka yang berusia 3 sampai 5 atau 6 , sebagian besar data masih terfokus pada usia 3-5 tahun , dan berasal dari Departemen Pendidikan . Mereka tidak konsisten termasuk ( atau mengecualikan ) program swasta , program masyarakat setempat , tempat penitipan anak , rumah keluarga penitipan siang hari dan program-program berbasis rumah lainnya , sarana ibadah , atau program yang tidak dikelola di bawah naungan kementerian pendidikan .
Ketegangan dan perdebatan terus bermunculan. Perdebatan berkaitan dengan apakah program harus bersifat sukarela atau wajib , apakah sumber daya yang diberikan terbatas , program harus berbasis pusat atau , apakah harus ada satu program untuk anak-anak sejak lahir sampai masuk sekolah dasar atau dua program dibagi rumahan pada usia antara 3 tahun ke bawah , atau  yang kedua untuk anak usia 3- 5 tahun , dalam sebuah program menekankan pendidikan apa bagian dari kurikulum harus fokus pada keterampilan sekolah formal daripada meningkatkan perkembangan anak , kebutuhan penelitian , dan politik berkembang , memperluas dan mempromosikan ECEC .

B.     SEJARAH PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI INDONESIA

Sejarah berdirinya Taman Kanak-kanak atau yang disebut prasekolah telah dimulai pada tahun 1900. Tokoh seperti Froebel adalah yang paling berpengaruh, pada tahun 1837 Froebel telah menggunakan istilah kindergarten atau taman kanak-kanak.  Pola perkembangan Pendidikan anak usia dini di Indonesia dikelompokkan menjadi empat bagian,  yaitu pada zaman kerajaan, penjajahan Belanda, Jepang, dan zaman Kemerdekaan.

Sekolah pada zaman kerajaan di Indonesia umumnya anak-anak raja belajar dari empu. Para empu tersebut mengajarkan membaca ,menulis, berhitung, kesastraan, ilmu kanu ragan dan filsafat pembelajaran yang digunakan pada zaman kerajaan adalah pembelajaran menggunakan sistem cantrik, yaitu mereka bekerja sebagaimana yang dikerjakan keluarga gurunya, yaitu seperti mencangkul, mencuci baju dll.

Pada abad ke 19 bangsa Belanda, yang waktu itu masih menjajah di Indonesia dengan mulai mendirikan sekolah di lndonesia terutama untuk anak-anak mereka sendiri dan anak-anak lndonesia dari golongan tertentu saja yang dapat diizinkan untuk masuk sekolah yang didirikan oleh Belanda. Ada dua tipe sekolah yang di dirikan oleh Belanda, yaitu tipe Europese Lagere School (ELS) dan Froebel School. Pada awal mulanya Belanda mendirikan Sekolah Dasar, Sekolah Menengah dan akhirnya Sekolah Tinggi serta Taman Kanak-kanak  pada waktu itu disebut Bewaarschool (bewaar berasal dari kata bewaren artinya menitipkan) Usaha pendidikan anak prasekolah di Indonesia telah berlangsung sejak tahun l9l4 pada saat Pemerintah Hindia Belanda membuka kelas persiapan (voorklas) yang fungsinya menyiapkan anak- anak memasuki HIS (bentuk Sekolah Dasar di Indonesia pada zaman penjajahan Belanda Dari kedua sekolah tersebut hanya anak-anak Indonesia dari golongan tertentu yang dapat memasuki sekolah tersebut. Anak-anak yang masuk dalam sekolah tersebut harus bisa berbahasa Belanda, karena bahasa Belanda adalah bahasa sebagai kata pengantar.

Setelah Belanda sudah tidak lagi menguasai Indonesia, kemudian Jepang menggantikan kekuasaan tersebut. Jepang telah menguasai Indonesia, pada zaman kekuasaan Jepang sistem pembelajaran TK di Indonesia beralih ke sistem Nippon. Sistem Nippon digunakan Jepang untuk mengubah budaya Indonesia menjadi budaya Jepang, banyak materi di sekolah TK yaitu tentang nyanyian jepang, cerita, dan permainan ala Jepang.

Bentuk pendidikan prasekolah atau Taman Kanak-kanak di Indonesia  sudah berdiri sebelum kemerdekaan, ini terbukti dengan berdirinya lembaga-lembaga pendidikan yang mengkhususkan perhatian terhadap usia Taman Kanak-kanak yang berdasarkan pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 2 tahun 1989. Kemudian dijabaran dalam Peraturan Pemerintah Nomor 27 Tahun 1990 tentang Prasekolah menyatakan bahwa bentuk satuan pendidikan dini meliputi Taman Kanak-kanak di jalur pendidikan Sekolah , Kelompok Bermain dan Penitipan Anak serta bentuk sejenis di jalur pendidikan luar sekolah.

Salah satu pelopor pendidikan di Indonesia adalah Ki Hadjar Dewantara, ia berperan penting dalam perkembangan TK di Indonesia, jauh dari sebelum Indonesia merdeka, Ki Hadjar Dewantara sudah memikirkan sistem pendidikan nasional, termasuk TK. Pada tahun 1922 beliau mendirikan Taman Indria di Kota Gede, Yogyakarta. Bersamaan dengan berdirinya Taman Indria, berdiri pula Taman Kanak-Kanak dengan nama Bustanul Atfal yang disponsori oleh organisasi-organisasi Islam. Pada tahun 1941, sekolah-sekolah Froebel dilanjutkan dengan nama Taman Kanak-Kanak. Hari lahirnya Taman Siswa yaitu tanggal 3 Juli 1922 merupakan hari penting untuk anak lndonesia, karena mulai hari itu anak Indonesia diakui haknya untuk tumbuh dan berkembang menurut bakat dan pembawaanya. Taman Indria memberikan layanan pendidikan bagi anak berusia dibawah 7 tahun. Nama Taman Indria digunakan dengan harapan bahwa TK itu bagaikan taman yang nyaman dan menyenangkan bagi anak. sistem pembelajran yang digunakan adalah sistem among. Sistem among adalah suatu gabungan antara kodrat dan iradat.

Tokoh-tokoh anak prasekolah pada masa lalu sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan prasekolah atau Taman Kanak-kanak :

·                     Friederich Wilhelm Froebel (1782-1852) mendirikan kindergarten pertama pada tahun 1837, Kurikulum yang dirancang Froebel meliputi pekerjaan atau kegiatan seni, keahlian dan pembangunan. Semua kegiatan yang dirancang dilakukan dalam bermain seperti bermain lilin, meronce, menggunting kertas, bernyanyi, permainan, bahasa dan aritmetika. 

·                     Ki Hajar Dewantara, seorang tokoh gerakan di lingkungan Perguruan Taman Siswa mendirikan Taman Indria, yaitu suatu sarana pendidikan untuk anak prasekolah

·                     Dewey meyakini bahwa anak harus diberikan kegiatan yang bermanfaat sesuai tahap perkembangannya

·                     Montesori menekankan bahwa alat bermain sangat urgen untuk dirancang pada saat kegiatan bermain anak

·                     Bloom menyatakan bahwa perkembangan mental yaitu perkembangan intelegensi, kepribadian, dan tingkah laku sosial, sangat pesat ketika anak masih berusia dini separuh dari perkembnagan intelektual anak berlangsung sebelum anak berusia 4 tahun

·                     Landshears menyebutkan bahwa tingkat perkembnagan kognitif pada usia 17 tahun merupakan suatu akumulasi perkembngan anak sampai usia 4 tahun sebanyak 50%, usia 4-6 tahun sebanyak 30% dan 20% yang lain dicapai pada usia 9-17 tahun

C.    PERSAMAAN SEJARAH PENDIDIKAN ANAK USIA DINI SECARA GLOBAL DENGAN DI INDONESIA

Persamaan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini secara global dengan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia adalah sebagai berikut :

1.      Menggunakan dasar teori dari tokoh yang sama yakni Froebel, Pestalozzi, Montessori dan Tokoh lainnya. 

2.      Pada awalnya pendidikan pra sekolah baik di Indonesia maupun diluar sama-sama untuk mempersiapkan anak ke jenjang selanjutnya yakni sekolah dasar. Di Indonesia Voorklas didirikan untuk mempersiapkan anak sebelum memasuki HIS sedangkan di di luar pendidikan pra sekolah didirikan untuk persiapan sebelum memasuki sekolah dasar.

D.    PERBEDAAN SEJARAH PENDIDIKAN ANAK USIA DINI SECARA GLOBAL DENGAN DI INDONESIA

Perbedaan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di secara global dengan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia :

1.      Di Indonesia pendidikan pra sekolah sudah ada sejak tahun 1914 yang didirikan oleh pemerintahan Belanda dengan nama Voorklas (kelas persiapan) kemudian Ki Hajar Dewantara mendirikan Taman Indria pada tahun 1922 untuk anak berusia dibawah 7 tahun sedangkan diluar khususnya Jerman pendidikan anak usia dini sudah ada sejak tahun 1873 yang didirikan oleh Froebel dengan nama Kindergarten.

2.      Di Indonesia pendidikan pra sekolah pada awalnya hanya diperuntukkan golongan ningrat adan anak dari pemerintah Belanda sedangkan di luar pendidikan anak usia dini atau yang disebut dengan ECEC (Early Childhood Education and Care) diperuntukkan golongan kurang mampu dan anak berkebutuhan khusus.

3.      Kindergarten yang didirikan oleh Froebel pada awalnya masih bersifat keagamaan sedangkan di Indonesia awal pendidikan pra sekolah masih banyak dipengaruhi oleh kebudayaan Negara Belanda dan Jepang yang pada saat itu masih menduduki wilayah Indonesia.

BAB III

KESIMPULAN 

Kelas TK resmi pertama yang didasarkan pada filosofi didasarkan pada nilai-nilai agama tradisional dan keyakinan dalam pembelajaran sambil bermain , didirikan di Jerman oleh Friedrich Froebel di awal 1800. Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua tahun 1990 , bersama-sama disponsori oleh lembaga-lembaga pemerintah internasional utama termasuk UNESCO , UNICEF , UNDP , dan Bank Dunia , yang diselenggarakan di Jontien , Thailand , Maret 1990 , adalah DAS dalam perkembangan ECEC. Terlepas dari fokus utama Konferensi 'di universalisasi pendidikan dasar sebagai hak dasar dan pemberantasan buta huruf , ia memulai tahap baru dalam pengembangan , kemajuan , dan promosi ECEC. Di Dakar , Senegal pada April 2000 Forum Pendidikan Dunia , Deklarasi 1990 ditegaskan kembali termasuk tujuan " memperluas dan meningkatkan perawatan anak usia dini yang komprehensif dan mendidik , terutama bagi anak-anak yang paling rentan dan kurang beruntung ". 

Usaha pendidikan anak prasekolah di Indonesia telah berlangsung sejak tahun l9l4 pada saat Pemerintah Hindia Belanda membuka kelas persiapan (voorklas) yang fungsinya menyiapkan anak- anak memasuki HIS (bentuk Sekolah Dasar di Indonesia pada zaman penjajahan Belanda). Kemudian pada tahun 1922 Ki Hajar dewantara mendirikan Taman Indria untuk anak berusia dibawah 7 tahun. pada masa Penjajahan Jepang, pendidikan TK masih sangat dipengaruhi oleh kebudayaaan Jepang seperti bahasa, lagu-lagu dan permainan anak Jepang.

Persamaan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini secara global dengan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia adalah sebagai berikut :

1.      Menggunakan dasar teori dari tokoh yang sama yakni Froebel, Pestalozzi, Montessori dan Tokoh lainnya. 

2.      Pada awalnya pendidikan pra sekolah baik di Indonesia maupun diluar sama-sama untuk mempersiapkan anak ke jenjang selanjutnya yakni sekolah dasar.

Perbedaan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di secara global dengan sejarah Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia :

1.      Di Indonesia pendidikan pra sekolah sudah ada sejak tahun 1914 yang didirikan oleh pemerintahan Belanda dengan nama Voorklas (kelas persiapan) kemudian Ki Hajar Dewantara mendirikan Taman Indria pada tahun 1922 untuk anak berusia dibawah 7 tahun sedangkan diluar khususnya Jerman pendidikan anak usia dini sudah ada sejak tahun 1873 yang didirikan oleh Froebel dengan nama Kindergarten.

2.      Di Indonesia pendidikan pra sekolah pada awalnya hanya diperuntukkan golongan ningrat adan anak dari pemerintah Belanda sedangkan di luar pendidikan anak usia dini atau yang disebut dengan ECEC (Early Childhood Education and Care) diperuntukkan golongan kurang mampu dan anak berkebutuhan khusus.

3.      Kindergarten yang didirikan oleh Froebel pada awalnya masih bersifat keagamaan sedangkan di Indonesia awal pendidikan pra sekolah masih banyak dipengaruhi oleh kebudayaan Negara Belanda dan Jepang yang pada saat itu masih menduduki wilayah Indonesia.

  

DAFTAR PUSTAKA

Prochner,Lary.2009.A History of Early Childhood Education in Canada, Australia, and New Zealand. Diunduh darihttp://www.ubcpress.ca/books/pdf/chapters/2009/AHistoryofEarlyChildhoodEducation.pdf

Kamerman,Sheila B.2006. A global history of early childhood education and care. Diunduh dari http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001474/147470e.pdf

http://www.bc.edu/content/dam/files/schools/lsoe/pdf/EICS/EarlyChildhoodInterventionTheEvolutionofaConcept.pdf

Slamet Suyanto.-.Dasar Dasar Pendidikan Anak Usia Dini

S.Nasution. .Sejarah Pendidikan Indonesia.Jakarta: PT Bumi Aksara